教育评价是一门新兴的学科，它的理论体系、指导思想、评价模式和方法技术等都处于不断完善、不断发展的过程，故迄今为止尚未形成统一的、为大家所公认的科学定义。

而对教育评价的早期解释是，以教育目标为依据，评价学习结果达到目标的程度;20世纪60年代克龙巴赫提出：“评价是为决策提供信息的过程”;日本心理学家大桥正夫认为：“教育评价就是对照教育目标，对教育行为产生的变化进行价值上的判断。”;我国学者在系统地学习、借鉴国外评价理论，将教育评价界定为：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。

教育评价:指在系统地、科学地和全面地收集、整理、处理和分析教育 信息的基础上对教育价值做出判断的过程,目的在于处进教 育改革,提高教育质量。

教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。

纵观教育评价理论与实践的历史发展，一般认为大致经历了古代的传统考试、近现代的科学测试和当代的科学评价三个不同时期。

因此，教育评价来源于古代学校对学生的学力检验，但是，教育评价系统的理论和方法的形成则直接来源于20 世纪初兴起的一种以追求考查教育效果的客观性为目的的教育测验运动。