教师在提问时应注意以下几个方面：

提问要有针对性

提问应适应幼儿的发展需要，问题水平应涵盖认知领域的各个层次（知识、理解、运用、分析、综合和评价），前三种层次的问题较为适合学前幼儿，后三种层次需要较高的抽象思维能力，一般不太适合学前幼儿。

提问的方式一般包括提出问题、等待幼儿思考、请幼儿回答三个步骤，教师应给予幼儿足够的反应时间，以鼓励他们进行高水平思考。

提问要有关键性

关键问题应被明确写入教学活动设计中，每个具体的教学目标都应有至少一个关键问题，并根据幼儿的反应提出一些临时性问题进行深化和补充。

提问要有逻辑性

逻辑有序的提问有助于幼儿在关系中思考与探究。

问题难易适度

提问的难易要适度，要符合学生的实际水平，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答"对"与"不对"，要使学生“跳一跳才摸得着”。

对于学习较弱的，多提一些简单、容易的问题激发他们的求知欲，增强学习动力。对一般难度的问题可以先让学习不太理想的同学先回答，然后其他同学补充，以便调动全体学生的学习积极性。

把握好提问时机

在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。例如，在一堂课开始时设疑提问，可以快速激发学生的求知心理。

采用灵活多变的提问方法

教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，例如让学生自由讨论、自由发言，不点名提问，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。

遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力。

课堂提问要以一当十

课堂提问的目的性原则中明确指出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。

积极评价

提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。

通过以上几点，教师可以更有效地进行课堂提问，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。