评价模式主要有以下几种：

目标评价模式

代表人物：泰勒

特点：以预期目标为中心，只关注预期的目标。

基本观点：确定课程目标，根据目标选择、组织课程内容，并根据目标评价课程。

目的游离评价模式

代表人物：斯克里文

特点：评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，关注非预期的结果。

背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式

代表人物：斯塔弗尔比姆

步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。

特点：评价是以决策为中心，注重对决策的全过程评价，评价实施受决策者控制。

CSE评价模式

代表人物：斯太克

步骤：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价。

特点：CSE的总结性评价是对教育质量的全面调查和判断。

应答模式

代表人物：斯塔克

特点：兼顾各方面人员目标和感受，采用多种方法获得全面的信息。

个体内差异评价法

特点：以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断。

相对性评价法

特点：从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣。

绝对性评价法

特点：在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较。

过程性评价

特点：关注教学过程中的各个阶段，如课堂评价、作业评价、阶段性评价、跨学科实践评价等。

终结性评价

特点：在教学活动结束时进行，如学业水平考试。

这些评价模式各有特点，适用于不同的评价目的和情境。